近期,我觀摩分析了幾節(jié)中學(xué)語文課,發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)共性不足:學(xué)生缺乏真實的思考,沒有真正理解文本。課堂要么氣氛沉悶,要么虛假“繁榮”——對教師的提問,學(xué)生或者猜謎一樣隨口回答,或者簡單照搬參考資料上的解讀。
以《蒹葭》為例,教師讓學(xué)生用想象的方法分析詩歌意境,這很難觸及《蒹葭》的魅力之源。學(xué)習(xí)詩歌固然需要想象,但前提是準(zhǔn)確理解。比如,在詩歌中“柳樹”“月亮”“鴻雁”等意向都有特定的含義,如不理解只想象可能就是瞎想。想象還需要搭建“腳手架”,比如提一個“白露、霜、秋水與詩歌中尋求者的心情有何共同點(diǎn)”的問題,就比單純要求學(xué)生想象更適宜理解,缺乏這樣的“腳手架”,學(xué)生很難突破自身認(rèn)知局限。
學(xué)生難以真實思考,根源是教師缺乏文本解讀能力,提不出真正有價值、有意義的問題。教師在備課中簡單參照教學(xué)參考書或其他資料的解讀,課堂上面對學(xué)生的真正困惑顯得捉襟見肘,也只能照本宣科。
評課時,我談了自己的教學(xué)設(shè)計,在扎實落實基礎(chǔ)知識的前提下,拋出了一系列問題。一個教師提出:教學(xué)要考慮學(xué)情,不能好高騖遠(yuǎn),片面追求高度和深度。
這個觀點(diǎn)具有代表性,也有合理性,但需要進(jìn)一步辨析探究。
維果斯基曾有一段非常深刻的反思:“教學(xué)總是應(yīng)該與兒童的發(fā)展水平相一致,這是多年的經(jīng)驗所確定的,也是反復(fù)檢驗過的毋庸置疑的事實……但是,只是在前不久才注意到,在我們試圖確定發(fā)展過程對教學(xué)可能性的真實關(guān)系時,我們不能只限于確定發(fā)展水平……以已經(jīng)完成的發(fā)展階段為目標(biāo)的教學(xué)是無所作為的,它不會帶來新的發(fā)展過程,自己只會在發(fā)展的尾巴后面爬行。最近發(fā)展區(qū)學(xué)說和老觀點(diǎn)不一樣,它使我們可以推出一個相反的公式:只有跑到發(fā)展前面的教學(xué)才是好的教學(xué)。”然而,語文教學(xué)滯留在學(xué)生發(fā)展的后面,教師主要教的是學(xué)生借助參考書自學(xué)都能學(xué)到的知識,是許多學(xué)生認(rèn)為語文課索然無味的主要原因之一。
教學(xué)要著力于“最近發(fā)展區(qū)”,“最近發(fā)展區(qū)”是在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)造、開辟出來的。維果斯基明確說:“兒童在成年人指導(dǎo)和幫助下演算的習(xí)題的水平,與他在獨(dú)立活動中便能演算的習(xí)題的水平,二者之間存在差距,這個差距就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。”由此可知,理想的課堂應(yīng)該是教師通過有價值的提問、核心知識的教學(xué)、典型案例的分析,開辟一個新的認(rèn)知領(lǐng)域,使得一個仿佛原本不存在的領(lǐng)域全新地出現(xiàn)在學(xué)生面前。
“給學(xué)生不能教太深的知識”,這句話隱藏的潛臺詞是:教師理解的深,只是擔(dān)心學(xué)生接受不了。而真相是,許多教師本身就沒有透徹領(lǐng)悟。教師通透了,學(xué)生就容易明白。我曾帶領(lǐng)一群小學(xué)六年級孩子,每天6小時、連續(xù)20天共讀《蘇菲的世界》,孩子們讀得興致盎然。有教師問我有什么妙招,其實,關(guān)鍵是教師對這本書有透徹的領(lǐng)悟。你真正領(lǐng)悟后,就知道如何把抽象的哲理與兒童生活融會貫通,讓其領(lǐng)會。近年來,我曾在運(yùn)城國際學(xué)校觀摩小學(xué)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)不加標(biāo)點(diǎn)的《世說新語》,我曾帶領(lǐng)一幫小學(xué)生10天時間共讀《批判性思維工具》……學(xué)生發(fā)展的高度取決于教師專業(yè)水平的高度。
教師要警惕自己成為學(xué)生成長的“天花板”。
從我個人成長來說,從教前10年基本只閱讀參考書和淺顯易懂的教學(xué)類雜志,結(jié)果越讀越糊涂,越教越困惑。如果不是10年前“脫離學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”開始沉潛研讀哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及學(xué)科理論書籍,對教育的理解和認(rèn)同都不會有根本性改變。
面對充滿變化、復(fù)雜性和不確定性的世界,教育要培養(yǎng)適應(yīng)未來世界的優(yōu)秀人才,就要塑造學(xué)生的健康人格,發(fā)展學(xué)生的批判性思維、決策能力、問題解決、自我調(diào)整等高階認(rèn)知能力和溝通與協(xié)作等社會技能。這對教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。
(作者系山西忻州師范學(xué)院教師、新教育實驗網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院執(zhí)行院長)
《中國教師報》2019年04月10日第8版
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