從當(dāng)代心理學(xué)和腦科學(xué)的研究來(lái)看，兒童抽象思維能力的發(fā)展非常早。我們稍加留意就能發(fā)現(xiàn)，生活中兒童會(huì)提出各種具有哲學(xué)性質(zhì)的問(wèn)題：我從哪里來(lái)？我以后會(huì)死嗎？?jī)和岢霾⑻剿髡軐W(xué)問(wèn)題是他們與生俱來(lái)的一種本能，并不是成人為了“不輸在起跑線上”的需要或提前透支兒童能力的一種非自然干預(yù)：它不是兒童偶爾為之的特殊行為，更不是只有少數(shù)出生于優(yōu)越家庭的兒童才有的行為，而是大多數(shù)兒童在一個(gè)相對(duì)健全的家庭和學(xué)校教育氛圍之中的自然表現(xiàn)。

開展兒童哲學(xué)教育的目標(biāo)可分為三大方面：一是促進(jìn)兒童多項(xiàng)能力的發(fā)展，如批判思考力、創(chuàng)造思考力、關(guān)懷思考力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、交往溝通力。二是增進(jìn)兒童對(duì)眾多概念和問(wèn)題的進(jìn)階式理解，這里的理解并不是要尋求一個(gè)固定的答案，而是要形成并發(fā)展兒童的多元思想。三是培育特定的情感、心理與態(tài)度，包括探究欲、同理心、尊重等。

兒童哲學(xué)的教育活動(dòng)需要一定的刺激物來(lái)啟動(dòng)，比如繪本、游戲、戲劇表演、競(jìng)賽及現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。兒童哲學(xué)教學(xué)方法的核心是團(tuán)體探究，這種探究在程序上一般包括“啟動(dòng)——刺激物呈現(xiàn)——提問(wèn)——討論——總結(jié)”5個(gè)基本環(huán)節(jié)。

啟動(dòng)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的好奇心以及對(duì)主題的關(guān)注和思考，既可以播放視頻、呈現(xiàn)文本，也可以開展相應(yīng)的活動(dòng)或游戲；刺激物的呈現(xiàn)通常是以閱讀的形式進(jìn)行，也可以通過(guò)各種活動(dòng)導(dǎo)入；提問(wèn)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，團(tuán)體探究的早期，教師需要訓(xùn)練兒童的提問(wèn)能力，并以自己的提問(wèn)作為示范，而在這種能力發(fā)展到一定程度之后，教師應(yīng)將提問(wèn)的主導(dǎo)權(quán)盡早交還給兒童，使他們關(guān)注的問(wèn)題成為整個(gè)對(duì)話的中心；討論環(huán)節(jié)是對(duì)教師的最大挑戰(zhàn)，因?yàn)閮和軐W(xué)的討論并不預(yù)設(shè)答案，教師一方面要幫助兒童生成自己的觀點(diǎn)并構(gòu)建更加合理的思想體系，另一方面要借助各種思維工具發(fā)展他們的思維能力。在啟發(fā)兒童進(jìn)行理智探索的同時(shí)，要兼顧他們的審美體驗(yàn)和情感升華；最后的總結(jié)環(huán)節(jié)一般分為三部分，即總括、指問(wèn)和展望，總括是指總結(jié)本節(jié)課所討論的問(wèn)題以及所取得的共識(shí)，指問(wèn)則是指出仍然存在的分歧或不同意見，展望是表明未來(lái)可以繼續(xù)探索的方向，并提示可以開展的延伸活動(dòng)。

（摘自《上海教育》）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月10日第7版