在教學(xué)實(shí)踐中，兒童的提問、言語經(jīng)常透露出哲學(xué)的智慧。比如讓學(xué)生說出自己知道哪些水果的名稱，有學(xué)生就說“只有兩種水果，一種是自己吃過的水果，一種是自己沒吃過的水果”。兒童與哲學(xué)存在天然的內(nèi)在聯(lián)系。但是受年齡、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等因素影響，兒童哲學(xué)融入教學(xué)面臨許多挑戰(zhàn)，包括學(xué)生的思維不能完全跟隨教師、有難度的內(nèi)容需要教師長時(shí)間的引導(dǎo)等。不過只要教學(xué)內(nèi)容選擇合理，教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，兒童就能學(xué)好哲學(xué)。

首先，立足教材，挖掘并利用教材中哲學(xué)教育資源，有的放矢開展兒童哲學(xué)教育。教材中蘊(yùn)含著極為豐富的哲學(xué)教育資源，這為兒童哲學(xué)教育提供了空間和可能。教師要挖掘教材中的哲學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相匹配的哲學(xué)問題，利用有趣生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)兒童打開思維。

其次，建立新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。教師要在教學(xué)過程中由“傳話”向“對話”轉(zhuǎn)變，從由教師說學(xué)生聽的單向信息交流方式向師生雙方相互交流、平等溝通的雙向信息傳遞方式轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)包容學(xué)生的獨(dú)特見解，保護(hù)學(xué)生別出心裁的觀點(diǎn)和想法，并給予積極回應(yīng)。教學(xué)過程中，倡導(dǎo)集體探究、合作學(xué)習(xí)。集體是一種教學(xué)氛圍，意味著合作、交流、信任，探究一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，意味著發(fā)現(xiàn)、追問、嘗試。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)策略的“味道”，而不僅僅是尋找正確答案，通過“主動(dòng)參與，提出問題，分析問題，群體探究”的兒童哲學(xué)教學(xué)模式，讓兒童從被動(dòng)回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)追問，從等待答案轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)解決。

最后，堅(jiān)持激勵(lì)為主的教學(xué)評價(jià)。一句贊許、一個(gè)認(rèn)同的微笑，一個(gè)信任的眼神、一次肯定的點(diǎn)頭，這些語言、表情、動(dòng)作不失時(shí)機(jī)地出現(xiàn)在與學(xué)生的雙向交流中，會(huì)給學(xué)生極大的自信和成功的體驗(yàn)。兒童哲學(xué)教育需要久久為功，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也一定會(huì)遇到許多困難，這就要求教師允許學(xué)生犯錯(cuò)，對學(xué)生的積極回答、思考適時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定和贊揚(yáng)，善于運(yùn)用激勵(lì)為主的評價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考，提高思維能力。

（摘自《科教文匯》）

《中國教師報(bào)》2019年04月10日第7版